11月2日下午，湖岭教育学区在湖岭镇中心小学开展了以“素养课堂”为专题的教学交流活动。该学区全体小学科学教师参与，教研大组长林建横主持。

在教研中，第一堂课由湖岭镇中心小学谢如倩执教三年级上册《空气占据空间吗》。谢老师基于儿童认知特点和科学概念的学习规律，精心设计认知冲突、对比实验、科学论证、迁移运用等教学活动，帮助学生完成了对“空气占据空间”概念的理解和建构，使学生在实验中思考，思考中体验，体验后交流，逐步培养了学生的科学素养。第二堂课由溪坦校区黄瑞执教三年级上册《我们来做热气球》。黄老师通过情境创设，激发学生兴趣入手，通过教具改进，创新深化课堂，逐步通过思维活动引发学生积极主动的认知转变，实现专注的深度学习，使学生在不断反思与调整中主动建构知识，通过深度思考理解学习内容。

湖岭镇中心小学张志瑞以《关注真实探究，打造素养课堂》为题做观点报告。报告中结合谢如倩老师的课做点评，张志瑞就如何做到真实的探究，培养学生的科学素养提出自己的观点。他认为真正的科学探究应该是有目的、有计划的活动，应该让学生在探究过程中亲历而为，认真实验，收集第一手资料，逐步引导，自己得出结论；要注重学生探究过程中的合作与交流；注重理性思维在科学课堂的生长路径。鹿木学校孙林冬做了《培养证据意识，提升科学素养》为题的观点报告，并结合黄瑞老师的课做点评。孙老师就科学课中常见现象以及学生缺乏证据意识的原因做了深入分析，由此对学生证据意识的培养策略提出自己的观点。孙老师认为：一要增强教师自身的证据意识；二要精选实验器材，注重实验方法和技能指导；三要帮助学生树立自信，加强质疑；四要科学运用评价机制。

湖岭教育学区小教干部项林国对本次活动做了充分的肯定。他认为，在“双减”政策下，小学科学教师要更加倡导课堂作业教学模式，即利用作业进行课堂教学或学习，要更加倡导课堂作业教材化，即实现课程地方化、校本化。要关注学生个体的差异，设置分层教学目标，设计作业的梯度；要细化、分解教学目标，确定教学目标统领下的作业目标，确保作业的有效性。他指出科学课堂要注重实验操作的规范性引导，教师要注意观察学生的学习状态、实验情况、数据收集等。

(来源：湖岭镇中心小学  撰稿：张志瑞  审核：项林国)